第一、服务范围内“人户合一”的适龄儿童
第二、因旧城改造、拆迁过渡等其他原因造成人户分离的服务范围内辖去对口适龄儿童
第三、户口不在辖区，但在服务范围内购房并居住的适龄儿童。视前两项登记人数确定是否录取或交由区教育局协调安排
第四、持有服务范围内居住证、务工证（或经营许可证）并在服务范围内购房或租房的进城务工人员随迁子女。凡经审核通过，履行登记手续的进城务工人员随迁子女视前三项登记人数确定是否录取或交由区教育局协调安排。

翠微路小学坐落闻名荆楚、享誉中外的归元禅寺旁。为市一级综合办学先进学校，全国写字实验学校、市安全文明先进学校、市现代教育信息技术实验学校、市首届教科研协作学校、市教科所心理健康教育实验学校。学校学生在省市区各级各类文体竞赛中取得优异的好成绩，2001年，学校率先在市开办了公立学校办流动人口子女就学的分校，实现了一校两制的管理体制，受到市区政府乃至国家和教育部的高度关注。

五龙里社区、五荣里社区、江堤社区、五瑞里社区 2017年

只招收冰塘社区、归元社区、五龙里社区、五荣里社区、江堤社区的年满六周岁的适龄儿童

（1）小学生核心学习习惯的年段划分和巩固。（持续性和阶段性的整合） 习惯培养的持续性表现在：每个年级都要培养这5种核心学习习惯，只是习惯行为指标的层次不同。1-6年级的这5个习惯，都有6层由低到高的指标，具有持续性。其阶段性表现在：各年级段的侧重点不同。由低年级开始，每一个年级都有根据该年级段学生身心发展规律和教学实际需要而侧重培养的核心学习习惯。低年级——善于倾听、认真作业；中年级——乐于阅读、独立思考；高年级——计划总结。 （2）培养策略的三级联系：（整体性和局部性的整合） 将各习惯按年级段制定不同层次的行为评价指标；提出六大类型的策略，再针对不同的年段和习惯提出具体的培养操作方法，使三者具有从整体到局部的三级联系。 （3）学生、家长、教师三位一体的培养框架。（联系性和独立性的整合） 围绕核心学习习惯培养的中心工作，学生、家长和教师使用各自专用的《习惯养成手册》，其中包含针对不同使用对象的培养要求和策略。利用《家校联系本》加强彼此沟通与合作，形成三位一体的培养框架。